Vida prática: evitando a armadilha do Pinterest (da edição de verão de 2022 da revista Montessori Life)

 

Texto original: Practical Life: Avoiding the Pinterest Pitfall

Quando a Dra. Montessori começou seu trabalho com crianças pequenas em um projeto habitacional da classe trabalhadora na Itália, em 1907, seu primeiro ambiente preparado não era chamado de escola, mas sim de “Casa das Crianças”. E os primeiros materiais não foram Letras de Lixa ou a Torre Rosa, mas atividades da Vida Prática. Grande parte do Método Montessori que os guias da Primeira Infância conhecem e praticam hoje é baseado neste trabalho inicial (Pickering, 2012).

Muitas das salas de aula Montessorianas de hoje parecem muito diferentes das primeiras Casas das Crianças da época da Dra. Montessori. As escolas Montessorianas no início do século XX funcionavam como uma extensão do lar, fornecendo um espaço seguro para os filhos de pais que trabalhavam muitas horas. As crianças nas primeiras escolas Montessorianas frequentemente passavam de 10 a 12 horas por dia na escola. Esse dia longo e ininterrupto não era apenas necessário para os pais que trabalhavam, mas prescrito pela Dra. Montessori. Em seus escritos, ela descreveu um dia ideal na Casa das Crianças, que começaria às 7 da manhã e terminaria às 6 da tarde. Mães e educadores americanos viajaram para a Europa para testemunhar esses ambientes em primeira mão e ficaram impressionados com o quão bem as crianças se saíram depois de dias tão longos (Pickering, 2012).

Esses dias incluíam preparação e limpeza de mais de uma refeição, juntamente com bastante tempo para trabalho ininterrupto e atividade social. As crianças estavam fortemente envolvidas nos processos de cozinhar e limpar e tinham inúmeras outras oportunidades para atividades práticas ao longo do dia:

[As crianças] colocam os pequenos aventais. As crianças conseguem colocá-los sozinhas ou com a ajuda umas das outras. Então começamos nossa visita pela sala de aula. Observamos se todos os vários materiais estão em ordem e se estão limpos. A professora mostra às crianças como limpar os cantinhos onde a poeira se acumulou e mostra a elas como usar os vários objetos necessários para limpar uma sala — panos de pó, escovas de pó, vassouras pequenas, etc. Tudo isso, quando as crianças podem fazer sozinhas, é realizado muito rapidamente.  (Montessori, 1912, p. 131)

 

Este trabalho inicial com a Vida Prática deu à Dra. Montessori alguns de seus primeiros insights sobre concentração e normalização (Pickering, 2012).

Hoje em dia, enquanto alguns programas Montessori no mundo todo e alguns programas Montessori públicos nos Estados Unidos oferecem dias mais longos com mais de uma refeição para acomodar famílias trabalhadoras, a maioria das crianças vivencia a sala de aula Montessori de uma forma mais abreviada. Algumas vão para um programa matinal ou de meio período que pode durar apenas 3 horas, enquanto um "dia inteiro" normalmente dura cerca de 7 horas. Quando os professores precisam enfiar um dia inteiro de atividade nesse período de 3 a 7 horas, o trabalho de preparação e arrumação geralmente é empurrado para o período antes e depois da escola. Toda a filosofia Montessori pode acabar restrita a um ciclo de trabalho de 3 horas, com as crianças correndo para o recreio ao ar livre, para a soneca ou para as atividades especiais no tempo restante.

Além disso, as crianças Montessorianas de hoje frequentemente entram em uma sala de aula que deve começar um ciclo de trabalho de 3 horas com materiais focados academicamente que apoiam diretamente as habilidades de leitura e matemática. Isso remonta às raízes da educação Montessoriana americana. No início dos anos 1900, a Dra. Montessoriana foi recebida nos EUA de braços abertos, reverenciada por seus supostos filhos milagrosos. Pais americanos ricos ficaram encantados com esse método de educação que parecia gerar alunos de alto desempenho. No entanto, o entusiasmo diminuiu quando filósofos educacionais americanos como John Dewey e William Kilpatrick ficaram desconfortáveis ​​com o papel descentralizado exigido do professor Montessoriano, e Montessori como método de educação caiu em desuso nos EUA. Nas décadas de 1950 e 1960, as escolas Montessorianas nos EUA estavam quase extintas, até que Nancy Rambusch e outros ressuscitaram o Movimento Montessoriano Americano. Avançando para o século XXI: o clima educacional de hoje prioriza novamente o desempenho acadêmico precoce, o que ajudou a criar um ressurgimento da educação Montessori entre famílias americanas ricas que buscam alternativas às escolas públicas. Essa popularidade crescente levou a uma aceitação mais ampla da educação Montessori entre os formuladores de políticas e educadores modernos (Whitescarver & Cossentino, 2008).

 

Esse forte foco em matemática e habilidades de leitura afeta a entrega de atividades de Vida Prática, que subsequentemente podem ser vistas (por pais, educadores e administradores) como simplesmente "trabalho de criança de 3 anos". Padrões em leitura e matemática podem pressionar os professores a colocar a Vida Prática em segundo plano. As prateleiras modernas de Vida Prática podem se limitar a transferir lições e artesanatos inspirados na atual temporada de férias ou no quadro do Pinterest, com espaço e tempo limitados para atividades como limpeza e preparação de alimentos.

Uma busca rápida por “atividades Montessori” no Pinterest produz atividades como colocar esponjas coloridas em uma banheira de água, colher arroz tingido e amarrar sinos sazonais em limpadores de cachimbo. Mesmo que “Vida Prática” seja especificado na busca, esses tipos de atividades ainda inundam a tela. E o Pinterest não é o único espaço online que oferece ideias fofas de Vida Prática: blogs de DIY, influenciadores de mídia social inspirados em Montessori e materiais artesanais da moda em sites como o Etsy são um mar de inspiração de prateleira. Como resultado, “trabalhos” como encher bandejas de gelo, combinar prendedores de roupa coloridos e colocar palitos de dente de cores sazonais em uma coqueteleira de queijo enchem as prateleiras de Vida Prática tanto em casas quanto em salas de aula da Primeira Infância.

Quando Montessori precisa ser feito em apenas 3 horas, essas atividades podem ser convidativas para adultos que precisam encher uma estante de Vida Prática e ainda conseguir fazer todas aquelas aulas de matemática e leitura. Elas são fáceis de montar e apoiam as habilidades motoras finas. Elas são coloridas e geralmente inteligentes, algo que a maioria das pessoas acha convidativo para crianças pequenas. Elas limitam o que pode ser uma bagunça demorada que pode vir ao convidar crianças pequenas para cozinhar e limpar. E muitas pessoas, do seu influenciador Montessori favorito a professores de sala de aula em sites como Teachers Pay Teachers, estão usando-as com o que parece ser sucesso. No entanto, esses tipos de atividades atendem aos critérios para a Vida Prática?

Montessori via o trabalho da vida cotidiana como o meio para o movimento inteligente e descobriu que o movimento sem propósito é fatigante para as crianças. Ela acreditava que o movimento inteligente leva à concentração e à normalização (Montessori, 1917). Nas palestras de Londres de 1946, Montessori disse:

Não há limite para a quantidade de trabalho que há para ser feito no mundo. Se você ama trabalhar, há muito o que escolher, e a educação deve integrar isso. Devemos entender que os exercícios da vida prática não são pretendidos como treinamento para a aquisição de habilidades práticas. Eles são uma espécie de treinamento de ginástica para o desenvolvimento harmonioso das partes psíquicas e motoras do indivíduo. O indivíduo se torna uma unidade para que um movimento não seja apenas um movimento da mão, mas um movimento de toda a pessoa.  (2012, p. 162)

Atividades como assar pão, esfregar o chão ou uma mesa e arranjar flores, todas apoiam o desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas, ao mesmo tempo em que dão às crianças a oportunidade de se sentirem membros contribuintes de sua comunidade, seja em casa ou em uma sala de aula. “Crianças que agem com propósito são felizes porque são concêntricas com a função vital da humanidade” (Montessori, 2012, p. 166). Esses tipos de tarefas práticas apoiam o movimento da pessoa inteira de uma criança. As atividades práticas mundanas e confusas da vida diária não são negociáveis ​​para um ambiente Montessori autêntico.

 

A Dra. Montessori observou que imitar o trabalho dos adultos era um componente importante das atividades da Vida Prática. Nas palestras de Londres de 1946, ela disse: “É interessante notar que onde a vida é simples e natural e onde as crianças participam da vida dos adultos, elas são calmas e felizes” (Montessori, 2012, p. 152). A mesma alegria e satisfação de participar de atividades da vida cotidiana não podem ser replicadas com uma atividade ou artesanato inspirado no Pinterest. De acordo com um estudo de 2018 de Taggart, Fukuda e Lillard, as crianças preferem atividades da vida real em vez de suas contrapartes de faz de conta. A pesquisa mostra que as crianças preferem cozinhar em uma cozinha de verdade do que fingir cozinhar em uma cozinha de brinquedo. Elas preferem limpar com utensílios domésticos reais do que brincar com versões de brinquedo. Neste mesmo estudo, crianças de salas de aula Montessori demonstraram uma preferência maior por atividades da vida real do que suas contrapartes de faz de conta.

Embora as atividades inspiradas no Pinterest não sejam estritamente brincadeiras de faz de conta, exercícios como a língua com novos objetos de "preenchimento" para cada estação realmente atendem à preferência de uma criança por atividades da vida real? Há evidências de que atividades motoras finas com ferramentas práticas como colheres e pinças beneficiam o desenvolvimento motor fino em crianças pequenas (Rule & Stewart, 2002). De acordo com a Dra. Montessori, a Practical Life visa preparar as crianças para o trabalho da vida diária e casar inteligência com movimento. "O problema não é se mover, mas se mover em relação com... inteligência... Nós nos movemos muito na vida cotidiana, porque o movimento muscular está intimamente conectado com o sistema nervoso e é guiado pela inteligência." (Montessori, 2012, pp. 159, 164). O isolamento da dificuldade para habilidades práticas acontece ao dar às crianças atividades de uma etapa que geralmente envolvem as ferramentas que elas usarão nessas tarefas da vida real. Uma criança não pode lavar a mesa ou o chão com sucesso sem dominar habilidades como despejar e espremer uma esponja. As crianças não conseguem assar pão com sucesso sem a habilidade motora fina para colher ingredientes secos. Além disso, o isolamento da dificuldade na Vida Prática é essencial para o trabalho de Vida Prática apresentado a crianças com diferenças de aprendizagem e distúrbios de processamento (Pickering, 2004). A Dra. Montessori mexeu em sua abordagem e materiais conforme observava as necessidades no desenvolvimento (Lillard & McHugh, 2019). Como os educadores Montessori podem fornecer essas atividades isoladas sem perder suas almas para o Pinterest?

Maria Montessori desafiou os adultos a serem atenciosos com os itens colocados no ambiente (2012, p. 179):

Não devemos abandonar a criança a uma escolha aleatória de objetos na casa ou na rua. Ela tentará entender este mundo, e então devemos dar a ela um ambiente preparado com pessoas que entendam suas necessidades — um ambiente bonito e rico.

Há um lugar para atividades isoladas em bandejas na Vida Prática, mas também devemos abraçar aquelas tarefas práticas diárias e confusas — mesmo aquelas que quase sempre levam mais tempo com crianças pequenas. Em apenas 3 horas por dia, os guias Montessori podem oferecer oportunidades para atividades significativas da Vida Prática. Atividades simples de preparação de alimentos, como fazer água com limão, podem ajudar na habilidade de despejar. Pule a atividade motora fina colorida inspirada no Pinterest e reapresente aqueles Dressing Frames que podem estar acumulando poeira. Preparar o ambiente é essencial, mas não deve ser deixado para o professor. Em vez de garantir que os tapetes de trabalho estejam limpos logo de manhã, deixe as crianças enrolá-los para o dia. Deixe as toalhas desdobradas para as crianças dobrarem e mantenha as cadeiras nas mesas para as mãozinhas pegarem e empurrarem. As crianças estão ansiosas para trabalhar. Vamos deixar um pouco de trabalho para elas fazerem.

 

Referências

Lillard, A. & McHugh, V. (2019). Montessori autêntica: a visão da dottoressa no fim de sua vida, parte 1: o ambiente. Journal of Montessori Research, 5(1).  https://doi.org/10.17161/jomr.v5i1.7716
Montessori, M. (1917/1965). Atividade espontânea na educação: o método Montessori avançado (F. Simmonds, Trad.). Schocken Books.
Montessori, M. (2012). As palestras de Londres de 1946. Montessori-Pierson Publishing.
Pickering, J. (2004). Ajudando alunos com diferenças de aprendizagem por meio do currículo da Vida Prática. Montessori Life, 16(3), 20–21.
Pickering, J. (2012). A importância do tempo ininterrupto. Montessori Voices, 9–13.
Rule, A. & Stewart, R. (2002). Efeitos de materiais da Practical Life nas habilidades motoras finas de alunos do jardim de infância. Early Childhood Education Journal, 30(1), 9–13.  https://doi.org/10.1023/A:1016533729704
Taggart, J., Fukuda, E., & Lillard, A. (2018). Preferências das crianças por atividades reais: ainda mais fortes na Montessori Children's House. Journal of Montessori Research, 4(2).  https://doi.org/10.17161/jomr.v4i2.7586
Whitescarver, K. & Cossentino, J. (2008). Montessori e o mainstream: um século de reforma nas margens. Teachers College Record, 110(12), 2571–2600.  https://doi.org/10.1177/016146810811001202